我们于2004年1月9日至2月20日参加了由江苏省教育厅组织的赴澳大利亚墨尔本皇家理工大学英语教师培训团，参加了为期6周的短期培训，在那里除了接受英语专业知识及教学法培训以外，还参观了墨尔本十多所私立学校、公立学校和成人教育培训中心，现将我们的所见所闻作简要介绍。

　　一、澳大利亚概况

　　澳大利亚位于地球的南半球，是一个融合了多民族元素的移民国家，占地780万平方公里，位于世界第六，也是唯一占据岛屿大陆的国家，全部位于赤道以南的南半球。全澳大利亚的人口是1948万，有52%的移民来自170多个不同的国家，大约60%的人口居住在6个州和2个地区的大城市，只有不到15%的人口生活在郊区，绝大部分人口集中在澳大利亚东部，即新南威尔士州和维多利亚两个州，占全国总人口的一半，因此澳洲大陆的80%左右是人口稀少的，平均每平方英里不到1人(2.59平方公里)。

　　澳大利亚实行联邦制，全区划分为六个州，两个行政区。澳大利亚的行政区划边界是沿着纬度和经度的直线来区分的，即新南威尔士州、维多利亚州、昆士兰州，南澳大利亚州，西澳大利亚州，塔斯马尼亚州，北部地区，堪培拉，新南威尔士州是世界著名旅游城市悉尼的所在地;塔斯马尼亚州最大的城市是霍巴特;昆士兰州有号称冲浪者天堂的黄金海岸、大堡礁等著名的风景名胜;堪培拉行政区是澳洲的首府城市;此外还有南澳洲、西澳洲和北领地行政区。而维多利亚州是澳大利亚六个州二个区中文明程度最高的州，也是全澳大利亚文化和体育的中心(澳大利亚国际网球公开赛和一级方程赛等)，它和我们江苏省是姐妹省份州，州府就是墨尔本市，即澳洲第二大城市，它和天津市是姐妹城市。我们所在的墨尔本皇家理工大学就位于维多利亚州。维州那壮观的海岸线、美丽的山脉和热带雨林，独特的野生动物，宜人的气候，使其成为具有吸引力的、令人向往的教育出口地。因此，本文有关澳大利亚中学教育的叙述主要以维多利亚州为例。

　　二、澳大利亚中学教育发展的总体状况

　　澳大利亚很重视教育，对6-15岁的少年儿童实行强制性的义务教育，各州和区享有学校教育的立法权和主要的财政权，并在许多方面保留着自己的传统，因此，澳大利亚的中学教育从构思到实施无不体现了该国在社会、政治、经济和文化等各方面背景的变化。

　　澳大利亚的教育机构大部分由政府所办，普通教育分为公立、私立和教会三类。澳大利亚的大多数少年儿童在政府办的学校中学习，在那里可以享受免费的中小学教育，但也有的在非政府办的学校——私立学校和教会学校(即教堂拥有的学校)中学习，政府负责管理本州的学校，同时联邦政府进行宏观控制。据统计，维多利亚州学校公立学校1533所，教会学校480所、私立学校206所。教师总人数35810人，师生比为1：15。平均班级规模20人/班。各地的课时长度不尽统一，一般为50分钟。一年分为四个学期，每个学期上课时间为10个星期，放假时间分别为2、3、2、6个星期;校长和学校行政人员每年只有4个星期的假期。

　　澳大利亚的中学又分为初级中学和高级中学两种。初级中学的年限是从7年级到10年级，称为HIGH SCHOOL，(相当于我国的初一到高一);澳大利亚的义务教育到此为止。在10年级后，学生可以寻求就业，不再上学，但大部分的学生会进入高级中学11年级及12年级(相当我国的高二和高三)，称为college，然后上大学或就业。

　　在中学教育的课程建设上，澳大利亚没有规范统一的课程模式，学校有很大的自主权，普遍的做法是联合家长和学校委员会共同开发课程，并且提交给未来的学生和家长。但在80年代中期以来，由于义务教育阶段的决定性主动权开始由政府授权给一些教师委员会和独立的教育部门具体执行，并开始对全国义务阶段后的教育和培训情况进行检查。检查的结果为适应学生离校后意向选择越来越多样化的趋势提供了更为广泛的选择机会。同时，也由于全国性的检查，实质上推进了全国中学教育的合作进程。现在，所有州和区都采用了八大学习领域作为课程开发的基础，即：英语、体育和健康教育、外语、数学、艺术、科学、社会和环境研究、技术。

　　澳洲有科学、规范的课程标准，以及相对应的课程评价体系。如维州的课程与评定的标准(课程评定标准简称VCAA----Victorian Curriculum and Assessment Authority)。在维州是通过法定授权的形式，来发展这些学科课程、制定相应的评定标准。VCAA形成了一个课程标准的框架，从学前班到10年级为学生编制课程。维州的教育资格简称VCE，它是针对11~12年级的学生所设置的。VCE已经发展起来了，是由VCAA组织发展的，VCE是作为11~12年级维州学校资格晋升到高一级学校的过程评价标准。每年全州3、5、7年级进行统一考试，12年级进行州际毕业考试。

　　三、澳洲中学教育概况

　　澳大利亚国情背景多元化的特点无可避免地影响并且在某种程度上决定了它的教育特色。例如，英语是它的官方语言，也是学校各年级必修课程，学校课程没有统一的规定模式，等等。而我国，由于国情的不同，基础教育的发展实际也不同，因此，在整个教育的实施过程当中，必然也存在着许许多多的不同点。

　　(一)课程设置与课程改革

　　课程是学校实现其培养目标的基本途径，也是学校有目的对学生施加各种影响的总和。澳大利亚学校课程没有统一的模式规定，学校享有相当大的课程自主权，它们可选择特定的课程元素，如语言、艺术形式、技术来适应本地方、本校的特点，还可决定大多数领域的具体内容。在八大关键学习领域的设计中，大部分都结合了多门学科与科目，这样的设置主要是试图在有限的领域内纳入或综合尽可能多的科目。

　　(二)教学方式、学习方式与教学评价

　　澳大利亚的中学教育注重全面发展，教授的知识以实际需要为第一原则。以数学为例，因为大学各学科及社会各行业需要的数学知识极为不同，所以中学生没有必要也不应当都学同样多和同样深的数学。澳洲中学在这一方面采取了较大的灵活性：从八年级开始数学课就根据学生水平分高低班，九年级扩展到高、中、低三个班。在有的学校，个别数学特优生还可以去听高年级的数学课，比如八年级学生去学九年级或十年级的数学课，甚至有专门老师辅导更高程度的数学。这种灵活性的最终社会效益是：既有少量的高级数学人才满足大学和科研机构的需要，而从事其他行业的人员又不至于为学习过多的数学浪费时间。

　　为了教学的灵活性，澳洲中学采用了近似于大学的授课方式。学生没有固定的班和教师，每个学生根据自己的选课到不同的教室去上课。

　　中学学科分配

　　以基础年级(低年级)(Years 7 and 8)为例：

　　学生所学主要学科 每周课时分配

　　7年级 8年级

　　英语 4 4

　　数学 4 4

　　科学(理、化、生) 3 3

　　社会教育 4 3

　　外语(德、法) 2 3

　　音乐 2(一学期) 2(一学期)

　　体育理论 2 3

　　体育运动 2

　　心理咨询 1

　　艺术 2 3

　　技术 2 3

　　健康教育 2(一学期) 2(一学期)

　　计算机 2(一学期) 2(一学期)

　　戏剧 2(一学期) 2(一学期)

　　七到十年级的学生的必修课：数学、英文、科学、技术、社会科学、艺术、外语、体育。从八年级开始，每一门课程中开设多种选修课或分高、低班以适应学生的不同学习程度。数学、英文、科学(包括物理、化学、生物、地学等)不设选修课，只根据学生成绩分高低班。外语不分高低班，但有两个或更多的语种供选择。从八年级开始，社会科学完全由选修课组成，包括历史、地理、管理、商业知识、人际关系、法律与犯罪、社会道德、驾车常识，等等，每年学生从中选择一至两门。技术课也基本由选修课组成，包括计算机、绘图、雕塑、戏剧、摄影、工艺美术。体育课从九年级开始有选修课，或偏重体能和技巧训练，或偏重体育项目的规则和理论。

　　这样的课程设置使学生有很大的自主权，可根据自身能力和爱好灵活地调整所学各门功课的比重和进度，并向不同方向发展，既可以为上大学打基础而偏向理科、文科，也可选学当一名技术工人需要的技能和人人需要的知识。

　　除去课程设置上的高度灵活性，澳大利亚中学教育的另一大优点就是教学方法：以启发学生智力、培养自学能力、注重实际应用为原则。在教学中，课堂灌输极少。比如，像历史和地理这类以“记述事实”为核心的课程，学习过程几乎完全是教师指导下的自学。老师会发一些阅读材料，放录像和组织外出参观，让学生按要点回答问题;给出题目由学生去图书馆查找资料完成作业;较大的作业就像一篇小论文，例如：美国的黑奴历史，中世纪欧洲的巫婆，地理大发现时期的某个探险家，等等。有这样一个作业：老师把几十位历史人物分配给学生，每个学生为其中的一位写一篇简要传记，在写好论文之后，每个学生还要作五分钟的课堂讲演。这样每个学生虽然只研究了一位历史人物，但从同学那里又学到了更多的知识。

　　甚至像数学这样的课也并不总是系统详细地讲授，学生常常需要看书自学才能完成作业。当学生在难点上无法突破时老师就会有的放矢地细讲。作业题的量相当大，并不严格要求学生必须做完。只有一项必须完成的作业是定期写小结，由学生自己对所学的数学概念作系统总结。

　　作文的训练涵盖面极广，从书信、论述文、采访录到写诗。学生写的诗还被装订成集子让学生们互相学习、切磋。朗诵和演戏也在英文课的总成绩中占有一定分量。大本的小说、报纸杂志都成为指定的英文阅读材料。

　　在澳大利亚的中学里，对学生的素质和能力训练贯穿始终。如，当众表达和演讲被当作学生应具备的基本能力。在英文和社会科学课上学生需要作多次演讲，从选择演讲题目，到收集资料、准备讲稿、预演、正式演讲，学生需要非常重视，因为在总成绩中演讲常常占到10%到20%。集体协同工作(Teamwork)是素质训练的一项重要内容。有的大作业规定必须由三至五人集体完成。通力合作、互相协调是集体作业成功的关键,这非常有利于培养学生的合作精神。管理能力不仅是管理课中的一项内容，也可以从许多课外活动中得到锻炼，比如学生自己有许多的“委员会”负责组织学生的各种课外活动并参与学校的一些简单的管理工作。高年级学生还以固定的“伙伴关系”帮助七年级(初一)学生。不仅使低年级学生得到了帮助，也使高年级学生得到了锻炼。十年级设有一项社会活动，有一到两个星期，学生到社会上去体验他们将来希望从事的行业，从银行、医院到商店、工厂。

　　总之，澳大利亚的中学教育充分考虑了学生未来发展的多样性。在课程设置上以尽量大的灵活性满足学生的各种需求。在教学中以启发式教育培养学生的自学能力，注重素质和能力的训练。教材注重实用性，尽量拉近课堂与社会的距离。这些教育措施的成功已得到证明：澳大利亚不仅可以自己培养所需的各种人才，还吸收了大量的外国留学生。

　　(三)教学特点

　　1、注重学生自主学习能力和创新能力培养

　　在澳大利亚，不管是上课还是课间活动，我们总能非常强烈地感受到学生主体作用的充分发挥。每堂课上(50分钟)，老师一般讲得很少(不超过10—15分钟)，只是提纲挈领地讲解或提出一些富有启发性的问题，而大部分时间是学生在老师的启发和指导下，通过自己思考、自己操作、自己查阅有关资料等自主学习形式，主动灵活地获取更丰富的知识;或由学生自己提出问题，相互讨论，教师个别指导或在老师的指导下共同讨论、研究、解决有关问题。我们觉得这确实起到了事半功倍的效果。

　　澳大利亚中学课堂教学的组织形式大多是小组讨论式，3—5个学生围成一桌，学生之间相互学习，既发挥学生学习的自主性、积极性和独立性，又培养学生的合作精神。理科老师教学手段直观形象，善于把抽象的概念融入具体的实际生活之中，让学生通过做游戏、实地勘察、测量、观察，变感性知识为理性知识;尽可能为学生创设多种多样的实际情景，启发学生独立提出问题，用不同的思路解决同一个问题。

　　2、尊重学生的个体差异

　　澳大利亚的教师对学生的期望是：每个学生尽可能成为他(她)可能成为的人。这充分体现了他们尊重学生个体差异，注重学生个性心理的健康发展。这一点不仅体现在课堂教学中，还表现在学生对学科的选择上。除一些基础必修课外，很多课程学生可按自己的志愿和兴趣进行选择。学校还明确规定：不同年级的学生，课外作业时间量不等。对于同一年级，甚至同一个班的学生，根据个体的差异、学生的不同情况，教师提出的学习要求也不尽相同。对于个别学习有困难的学生，学校还配有专门的辅导教师随堂听课指导。

　　澳大利亚学校从初一到高三都实施分层次教学。基础课程按行政班上课，选修课和活动课由学生自己选定，分年级按共同的兴趣爱好重新混合编班，这样，学生上不同的课有不同的学习环境，能接触更多的同学，促进相互了解和相互学习，培养适应能力。学校还积极组织学生参加社区的各项活动，在这些活动中让学生学会关心别人、尊重别人，学会宽容、忍让，学会合作，学会交际，学会负责任。

　　在那里，许多平凡的小事都能体现品德教育和实践能力的培养。烹饪课上，老师先简单地介绍方法，然后学生按要求自己做。下课前，学生们把自己用的炊具、器皿和工作台洗净、擦干并放回原处，然后学生们对自己的作品作自我评估，最后把自我评估及作品交给老师打分。通过这堂课，他们不仅学会了做一些家常饭菜和糕点，而且学会了自理自立，学会了准确地自我评价，使自我教育得到了升华。同时，在这个过程中，潜移默化地培养了学生们爱护公物的责任意识。教师率先垂范在澳大利亚的学校里你随处都能发现，凡是要求学生做到的事，教师总是率先做到。课堂上，教师充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主意识。师生之间相互尊重，在这种平等和谐的氛围中，让学生学会尊重别人，创造和谐。但课后师生有别，亲密有间。学生不得擅自进入教师的办公室，不得擅自进入教师的卫生间。师生谈心，解决偶发事件，困难生补课等都有特定的场所。

　　(四)学生的管理

　　1、学生评估

　　对学生所学的每门学科都要进行持续的评估，主要依据是书面作业，测试，指定作业，课堂讨论，完成的模型，课题等。除了对每门学科提供有记载的评估以外，对学业进步和发展，出席，行为规范，家庭学习，守时，参加小组活动和讨论等，教师将评定学生在每门学科中到底有哪些进步，(要具体化…)学生被评分划等级。

　　学生的升级与否是由学生的兴趣爱好决定的，为了能自动升级，学生应该也必须在一学年年底令人满意地完成所学的学业。

　　如果学生没有取得令人满意的进步，下列标准将被用来决定学生是否升级：身体成熟状态，家庭或社会背景，学习态度，潜力，课程选择，出席记载，同伙同学的影响等，是否升级由年级组长、家长、老师共同商量，校长作最后的决定。

　　2、作息时间安排：

　　8:50——9:00 集 合

　　9:00——9:45 第一课时

　　9:45——10:30 第二课时

　　10:30——11:00 休 息

　　11:00——11:45 第三课时

　　11:45——12:30 第四课时

　　12:30——13:30 午 饭

　　13:30——14:15 第五课时

　　14:15——15:00 第六课时

　　如果放学以后要加一课，需由校长、学校委员会、学生来决定。

　　3、学生的行为规范

　　学生要求做到：

　　不对老师和同学有生理、心理危险的行为。

　　遵守老师、校长的合法指令。

　　没有任何对学生、老师的健康有危险或者冒犯的行为。

　　任何行为不得干扰其他学生的学习。

　　如果违反了任何条例，相应的处罚必须强制执行，学生要承认他们的行为所产生的影响、后果，取消自由活动时间，如休息时间或午餐时间的一半，在家里写书面的认识，家长签字，取消一些特权、打扫校园、放学后留在学校、24小时的布告张贴、书面或口头的道歉，停课，回家反思(三、四天)，停止特殊训练，找家长谈话直至开除。被开除的学生，其它学校拒绝接受，所有这些都要根据教导处的意见来定。

　　4、家庭作业时间

　　7、8年级 1小时/每周晚

　　9、10年级 2-3小时/每周晚

　　VCE(11，12年级) 至少3-4小时

　　5、校服

　　学生要穿校服夏装、冬装、运动装。

　　政府每年提供一笔钱给学校，但完全靠政府拨款是不够的，家长可以捐助，另外学生每年也交一定的钱，改善学校的设备，购买校服， 7-12年级在145-185元之间。

　　如果家长或监护人持有养老金或健康福利卡，学生每年可得254元，学校，家长各付50%。

　　(五)教师岗位培训和继续教育

　　澳大利亚教师在执教之前要求接受职前师范教育并获得相应资格。在职教师培训的模式不尽统一，一般说来是自愿参加，费用大部分由教师自费承担，并且培训时间都安排在放假期间。在课程方面的在职培训的组织工作起很大的作用，每年每个教师必须接受八天的全脱产培训，时间基本是安排在每学期开学前的两天。澳大利亚对中学教师的要求很高，除学历达标外，还要求教师学识丰富，诚实正直，品德高尚，善于做学生思想工作。教师以老带新，在中学，乍看你分不清哪个教师是教什么学科的，因为几乎所有的课程都在计算机上进行。大多数教师是多面手，从事三门以上学科的教学工作，驾驭课堂教学的能力特别强。

　　澳大利亚的教师备课比我们费事，他们要精心设计各种问题给学生思考，还要全面考虑课堂上学生可能问到的问题，要准备大量的音像图文资料。每天下午3点半学生放学后，总有很多老师在电脑上备课，有的老师在同学生谈心，个别辅导功课，也有同科的几位老师在一起商讨教案，直到5点左右才离校。上班期间，没有一位老师会擅自走出校门，没有教师会在办公室谈及教育教学外的话题。在那里，学校的事就是教师自己的事，他们积极主动参与学校管理，出谋划策，不计报酬地承担学校的事务。

　　澳大利亚的中学教育与中国的风格差异很大，但两国教育的根本目标几乎是相同的。但他们开放的教育教学体制，尊重个性，注重发展学生的创造性，注重培养学生的实践能力以及真正意义上的教书育人等长处，是非常值得我们在进一步深化素质教育的过程中学习与借鉴的。

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